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张廷凯 牛瑞雪:回归学科研究 ——课程改革的深化逻辑
2017年10月12日 16:11 来源:《课程·教材·教法》 作者:张廷凯 牛瑞雪 字号
内容摘要:巩固学科课程根基,反哺课程顶层设计;扎根学科教学研究,激发ca88亚洲城理论创新;立足学科发展核心素养研究,共塑学生发展核心素养。 关键词:学科研究;课程改革;学生发展核心素养;学科发展核心素养 作者简介:
    原标题:回归学科研究  作者简介:张廷凯(1964-),四川成都人,人民ca88亚洲城出版社总编辑助理,编审,主要从事课程与教学研究(北京 100081);牛瑞雪(1977-),北京人,人民ca88亚洲城出版社副编审,北京师范大学ca88亚洲城学部博士研究生,主要从事课程与教学论研究(北京 100875)。  内容提要:由于未能处理好课程改革理念与学科课程设计、ca88亚洲城理论生成与实践研究匮乏、全面发展育人目标与分学科学习实现几对矛盾,进入深水区的课程改革显现理论创新动力不足,实践研究浮躁化、功利化倾向严重等问题。课程改革进一步深化亟须回归扎实的学科研究。巩固学科课程根基,反哺课程顶层设计;扎根学科教学研究,激发ca88亚洲城理论创新;立足学科发展核心素养研究,共塑学生发展核心素养。  关 键 词:学科研究 课程改革 学生发展核心素养 学科发展核心素养  中图分类号:G423.07 文献标志码:A 文章编号:1000-0186(2017)02-0010-06  新一轮课程改革推进已有十余年,从课改初期的轰轰烈烈、大张旗鼓到现在进入趋于平静的改革深水区,有很多成绩,也有诸多需要反思的地方。课改之初,有激烈的理论争鸣,也有多种改革实践,新理念、新做法层出不穷,推动课改走向更大范围和更深的程度。有很多课改理念如今已深入人心,比如,以促进学生的学为教学的基本导向,尊重学生的主体性,鼓励合作探究型的学习方式等。然而,也应冷静地看到, “课改的深水区”藏匿了课程改革在理论上和实践上均后劲不足的事实。造成课改难以进一步深化的原因很多,有些甚至在课改之初就埋下了改革表层化的伏笔。  一、困境:课改理论与实践研究后劲不足  改革的基本路径有两种,一是自上而下的改革,一是自下而上的改革。透视课程改革的实践,我国课程改革在方法论路径上基本上采取的都是自上而下的方式,同时也不忘吸收基层实践的成果,保留自下而上的通道。21世纪前后开始的新课改,更是自上而下改革的典型代表。它从试图建构一套较为完备的理念开始,将理念落实到各科课程标准之中,再到教科书的研发和审定,进而进入课堂教学的环节。以理念带动一线教学实践的发展,层层推进。课改专家讲述和阐释“全新”的课改理念,包括课程目标、课程构建、课程实施、课程评价以及教师专业发展,足迹遍及长城内外大江南北。课程改革专家的理论报告加新课堂教学展示是几乎所有课改研讨会的标准配置。这种方式使全国的一线教师经历了几番精神“洗礼”。  然而,按照官方的观点,十几年的课程改革成效“与立德树人的要求还存在一定差距。主要表现在:重智轻德,单纯追求分数和升学率,学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱;高校、中小学课程目标有机衔接不够,部分学科内容交叉重复,课程教材的系统性、适宜性不强;与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套,制约着教学改革的全面推进;教师育人意识和能力有待加强,课程资源开发利用不足,支撑保障课程改革的机制不健全。”[1]这些“差距”不正是新课程改革当初设定的变革目标吗?  在课改十余年后的今天,我们遗憾地看到,教师的工作压力越来越大,他们需要按照专家的理念去谈论自己的教学设计,而开展的教学活动也总像受制于无形的精神镣铐,课程的理念被奉为不可动摇的行为准则。课程专家们在既有的课程理念框架中,以创造新概念、新说法来进行理论的延展。专家无须进入真正的常态课堂,就能“发现”教学实践的问题,并给出解决策略,开出一剂剂良方。然而从理论到理论的演绎,最容易出现的失误就是理念的空洞化,理论凌驾于实践之上,貌似放之四海皆准。专家们所见的课堂是公开课的课堂,这些课堂教学是理论的忠实执行者。于是理论研究者心满意足,确信理论对实践的指导真实有效。实则不然。课堂表演化的趋势已愈演愈烈,教师用几个月甚至一年的时间准备一节公开课,而他们的日常课堂教学并不能按此执行。公开课与常态课的割裂已是众人都能理解的“潜规则”。教学风气浮躁,教学展示求新求异,就是缺少求实。研究者批判公开课与常态课貌合神离[2],呼吁“让课改远离浮躁”[3],“坚持科学施教”[4],“解决常态课与公开课的巨大差距”[5]。这不禁让我们追问,课堂教学研究是给专家看的,还是为实践服务的?在课堂中我们也许告别了教师的一言堂,但遗憾的是,在课程和教学领域我们陷入了理论专家一言堂。必须要反思的是,判定课堂实践的标准是既定的理论还是学生能力的增长。  理论家对于课堂实践的评判浮于表面,大而化之,没有学科针对性。比如,理论家虽然关注课堂互动,却不必区分数学课和英语课的互动形式及内容。再比如,虽然关注探究,却不必区分探究对于理化生等学科科学思维的深层意义与音体美学科的形式化操作。于是,时至今日,在课程改革亟须更加深入开展之时,我们感到了课程理论对于更深层次教学实践指导的空乏无力,理论研究针对课程谈课程,却无法深入各个学科的课程研究领域。教学研究因为以课改理念为标杆,缺少了扎根实践的独特性和创新性。一些有效的方式方法隐藏于民间,但因为它们与宣扬的理念并不完全吻合而无法发声和推广。基于长期实践经验提升的教学策略和教学模式研究并不多见,各个学科的教学策略和模式每每似曾相识,多有雷同。当理论完全把控了实践,实践就对理论关闭了大门。  课改理念空洞化,方法浮躁化,课堂表演化,甚至ca88亚洲城理论家指责学科专家,学科专家讽刺ca88亚洲城理论家等现象,都反映出在课改需要进一步扎实深入推进的时候,理论和实践都显得后劲不足。这些现象背后的深层原因是什么?如何进一步将课程改革引向深入?  二、矛盾:制约课程改革深化的三对矛盾关系  课程改革路径单一,自上而下大规模地推进,使很多理论不能扎实落地。缺乏实践对于理论修正、反馈的路径,容易使理论浮于表面,难以进一步指导实践的开展。这无疑是制约课改进一步深入开展的重要原因。本文并不想止步于“理论与实践脱节”的笼统概括,毕竟越能有针对性地分析问题,越能够了解和把握问题解决的方向。除了理论与实践的匹配出现不适,课程改革自身的理论构建也出现了问题。概括地说,造成目前对于课程改革研究理论和实践研究难以进一步深入开展的原因,是没有厘清和调适好如下三对矛盾关系:  (一)课程理念完备性与学科课程针对性  21世纪之初的课程改革,并不是某门学科的改革,而是从国家层面进行的整体课程设计改革。不可否认,课改启动之前相关人员已做了很多理论和实践的研究,尤其借鉴了大量国外课改的理念和做法。理论和实践的调研最后均指向了当时的课程和教学,认为其理念需要改进,教学实践更是要根除很多不良做法。理论指导专家根据最先进的ca88亚洲城理念,构建了一套较为完备的课程设计。顶层设计的过程无可厚非。从国家的角度来讲,在基础ca88亚洲城阶段为了学生的全面发展,必须整体规划课程方案,给出课程实施的整体指导意见。因而,课程的整体设计追求的是内容和结构、顺序和逻辑的完备,即课程方案是一个完整的育人计划。但是从顶层设计到实践落地的推进过程,却不能完全套搬理念,因为从课程的整体设计到具体学科的课程实施,学科课程的独特性不容忽视。在学科课程层面,如果只是简化课程理念,照猫画虎,仅对其做小范围的缝缝补补、修修改改,是不能充分体现学科课程的独特性的。我们一度看到,在统一的课改理念下学科课程的特色不足,语文课被上成了音乐课、美术课。
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