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王玉琼:“训练营”的运用 ——非师范毕业新进教师专业素养发展研究
2017年12月07日 16:08 来源:《教师ca88亚洲城研究》 作者:王玉琼 苟健 字号
内容摘要:非师范毕业新教师的基本ca88亚洲城素养和能力不足日益凸显,并由于缺乏科学配套制度而加剧。 关键词:训练营;教师基本素养与能力发展;非师范;新进教师 作者简介:
    原标题:“训练营”在教师基本素养与能力发展中的运用    作者简介:王玉琼(1976- ),云南大理人,华东师范大学教务处副处长,博士,从事ca88亚洲城管理研究;苟健(1981- ),甘肃兰州人,华东师范大学教务处,硕士。上海 200241     内容提要:非师范毕业新教师的基本ca88亚洲城素养和能力不足日益凸显,并由于缺乏科学配套制度而加剧。训练营模式侧重借助实景(模拟)下的问题解决来解决素质和能力的不足,该模式首先要求对学员情况和ca88亚洲城教学发展,对基本素养和能力进行科学分解,形成科学有机的系列“训练营”。训练营是真实ca88亚洲城教学生活的“浓缩”,它是建立在典型性问题和代表性问题的研究基础上,基于真实(模拟)场景,围绕问题解决而进行的素养发展和能力训练而展开的系列活动。通过科学的组织、运行和评价,训练营将能够帮助非师范毕业新教师搭建起基本的素养框架和能力结构,为其后续科学持续的专业发展奠定基础。   关 键 词:训练营 教师基本素养与能力发展 非师范 新进教师   [中图分类号]G451 [文献标识码]A [文章编号]1672-5905(2017)02-0017-07   随着教师资格证的全面实施,大量非师范专业毕业生进入了教师队伍。对于非师范专业毕业生而言,虽然可以通过教师资格证考试获得进入教师队伍的“入场劵”,但如果没有接受专业ca88亚洲城,申请人无法建立起专业活动中的关系行动,即形成内化的ca88亚洲城素养和ca88亚洲城能力。作为考试本身,其可“训练”的特征也掩盖了非师范生的基本ca88亚洲城素养和真实ca88亚洲城能力的欠缺[1],因而产生ca88亚洲城界对于非师范生从教的困惑[2]。实际上,非师范生仅仅通过考试取得教师资格证书,难以保证其具备相应的ca88亚洲城信念与责任、ca88亚洲城知识与能力[3],其“假性ca88亚洲城教学能力”也引起了研究者的关注[4]。破解非师范生从教者基本ca88亚洲城素养和真实ca88亚洲城能力欠缺这一带有普遍性的问题,必须借助培训手段,由此也给现有教师培训体系带来了新的课题:既有的教师培训体系是基于教师技能和素养基本具备为前提而设计的,立足问题解决、能力提升和智慧催生,无法独立应对基本技能和基本素养训练的“基础性”问题——基本素养和基本能力发展是一个系统工程,更需要基于协同创新理念,统合各种高校、教师专业发展学校和中小学资源,建立多方协作的培训体系,实现理论素养的有针对性和持续发展、实践能力的真实化替身和ca88亚洲城智慧的科学生长,以保证素养训练和能力训练的科学性和有效性。基于这一思想,本文基于非师范专业新进教师的发展实情,立足基本素养和能力发展的“针对性”“实效性”和“发展性”要求,尝试探讨基于“高校—教师专业发展学校—学校”协同模式的教师基本素养和能力的“训练营”[5]模式。   一、教师基本素养和能力“训练营”实施背景研究   ca88亚洲城基本素养和能力并非通过教师资格证就能“考”出来的,而是需要假以一定的训练“育”成[6]——对于非师范专业从教者而言,这也是最为紧迫的。毋庸置疑,ca88亚洲城素养和技能训练具有“基础性”“实践性”“阶段性”“持续性”特征,因而其发展往往伴随教师发展的一生,呈现出从基本素养和能力到ca88亚洲城智慧、ca88亚洲城风格的发展线路。ca88亚洲城教学活动最为基础的素养和能力的欠缺,则会导致从教者入职后难以适应工作,不仅会影响其未来发展,同时也会对ca88亚洲城教学工作本身造成伤害。因此,在非师范专业新教师入职前,以“训练营”的方式推动基本素养和能力的育成,是非常有必要的。   1.实施“训练营”的必要性和紧迫性:非师范生假性资格问题[7]。教师资格证制度全面实施以来,越来越多的非师范专业毕业生加入考证大军,获得资格者比例逐渐上升[8]。在现有体制下,拥有教师资格证的非师范生通过“考编”关后即可从事ca88亚洲城工作,而这一群体由于缺乏系统的ca88亚洲城基础知识习养和能力训练,因而基本素养和真实ca88亚洲城能力的缺乏也是不言而喻的。面对越来越多的非师范生加入教师队伍,由于缺乏技能和素养全面系统训练而引发的“适应性”问题将逐渐凸显。在2015年人民政协报社联合北京师范大学ca88亚洲城学部共同举办的ca88亚洲城之春系列沙龙“教师ca88亚洲城:问题、挑战与应对”上,来自基层的ca88亚洲城管理人员对非师范教师能力欠缺的问题,表达了深深的忧虑。虽然有研究者认为必须设定“前置条件”,改革现有的考证制度,但就目前的条件而言,短期内开启制度变革以实现“治本”尚不可行。同样地,开启类似波士顿住校教师计划的项目的条件也尚未成熟。鉴于此,无论从个人发展角度还是从基础ca88亚洲城发展的角度,都必须采取有针对性和系统性的ca88亚洲城训练,以保证那些非师范生进入工作岗位之后,具备开展ca88亚洲城教学活动的基本素养和能力,为其赢得职业发展的基本条件。   2.“训练营”模式对于素养育成和能力发展的适应性分析。“训练营”较早出现在斯巴达克训练中,主要用于技能培养。这一模式后来逐渐被引入到管理实践层面,门类逐渐扩展到能力发展、人的意志、忍耐度、心智模式、团队精神、沟通能力和技巧以及开拓创新能力和领导能力等方面,逐渐涵盖了能力、素质等诸多方面,突出了立足主题的项目色彩。作为一种主题式训练模式,训练营从多个维度,对素养和能力集中训练,通过较短时间实现内化或者奠定内化基础,形成素质基本框架,为以后的持续发展奠定基础。训练营之所以风靡欧美,在企事业单位的员工素养培训上大显身手,关键在于其良好的效果。世界500强企业在员工培训和发展中,大多使用了训练营的模式。其中代表者如IBM的入职阶段的“魔鬼训练营”,员工发展阶段的“领导力训练营”等,宝洁公司的“新兵训练营”,甚至有管理研究者认为可以通过“训练营”来“打造人才基地”。2010年,澳大利亚创新性地将“训练营”模式引入教师培训,推行教师“新兵训练营计划”,针对非师范新教师展开为期2年的培训,足见训练营的适用性。近些年来,我国各地也逐渐兴起了针对新教师的冠之以“训练营”的培训,并在“训练营”的设计和运行上进行了深入探索。   随着训练营的运行,其内在体系不断完善,运作模式也在不断创新中走向成熟,其优点也逐渐显现出来,尤其在素质培养和能力发展等诸多方面逐渐显示出其特有效能。主要表现在:基于主题的项目式运作不仅目的明确,更凸显了训练的“聚焦性”和“深入性”,能够为学员认识和能力的深入发展提供支持,并为学员在该主题上的“专业性”奠定基础;基于内在关联的可分解性,即一个大的主题可以根据内在关系分解为若干个独立的分主题的训练营,作为相对独立的训练营,可以围绕主题进行分解,按照主题所包含的理念训练、理论学习、实践训练等内容要求,分解成为不同的活动并采取不同的形式,或者将多个方面内容和要求结合起来,开发出若干相互联系且相对独立的活动单元;训练营具有突出的“实践性”,体现在活动的设计上直指实践并依托实践(或者模拟)平台进行能力培养,并将问题解决作为重要的评价指标;训练营凸显了“主体性”激发——训练营运行中,在设定的场景中,在导师的引导和帮助下,学员的主体性得到充分激发,变被动学习为主动探究、变任务驱动为自我选择;训练营凸显了团队发展与伙伴学习特征,体现了学习方式变革的趋势:部分训练项目和任务,需要团队合作才能完成,有效地推动了“伙伴式”合作学习。此外,训练营的基于竞争的优化机制,不仅有利于学员的学习效能提升,同时也有利于参训学员的优化。上述特征多为现有以讲座为主的培训所不具备的,也是现有的师范ca88亚洲城所欠缺的。
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